Ricardo
Ojeda Leos
Las tecnologías de la información la
comunicación y el conocimiento (ticc) desde una postura construccionista
constituyen herramientas para potenciar el aprendizaje escolar de nuestros
estudiantes pero también pueden contribuir a la formación de una serie de
desventajas cognitivas las cuales pueden ser combatidas mediante una acertada
intervención pedagógica.
Palabras clave:
Ticc,
teorías del aprendizaje, Construccionismo, aprendizaje escolar, Intervención
pedagógica, Papert, informática educativa.
INTRODUCCIÓN
El
destino tecnológico alcanzó a los sistemas educativos y hoy en día resulta
innegable la influencia de la tecnología sobre la forma en que aprenden los
estudiantes en prácticamente todos los niveles educativos. Cada vez parecen más
lejos aquellos años en donde físicamente las escuelas eran el lugar por
excelencia donde residía el saber, debido a la irrupción de una nueva era que
parece cambiar las bisagras que mueven a la sociedad y a la que Vicario (2005) menciona
que ”muchos reconocen como la Era Informática” (p.1) y que más adelante la misma autora
complementa su idea renombrándola junto a otros autores, como “la Era de la
Información y del Conocimiento” (p. 19) con base al anunciamiento de Alvin
Toffler de la “cuarta ola”[1] en franca referencia a la
evolución del conocimiento sobre el genoma humano y la clonación.
Con relación al tema educativo y
la evolución de la tecnología, resulta
útil rescatar el siguiente pensamiento de Pérez (2004):
“La revolución electrónica
que preside los últimos años del siglo XX parece abrir las ventanas de la
historia a una nueva forma de ciudad, de configuración del espacio y el tiempo,
de las relaciones económicas, sociales, políticas y culturales; en definitiva,
un nuevo tipo de ciudadano con hábitos, intereses, formas de pensar y sentir
emergentes. Una vida social presidida por los intercambios a distancia, por la
supresión de las barreras temporales y las fronteras espaciales. A esta nueva
manera de establecer las relaciones sociales y los intercambios informativos ha
de responder un nuevo modelo de escuela.” (Introducción)
En ese sentido y a pesar de una
inicial resistencia hasta cierto punto natural, al cambio tecnológico en educación,
es decir a la informática educativa, observamos que esta resistencia es cada
vez menor entre los mentores, quienes finalmente parecen convencerse cada día
más de las ventajas educativas que pueden representar y aportar las nuevas
tecnologías para potenciar el aprendizaje escolar.
LAS TICC Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
En primera instancia, retomamos en este
trabajo la orientación hacia el conocimiento, que Vicario (2012) hace de las
llamadas tecnologías de la información y la comunicación (tic), renombrándolas
como tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento (ticc)
porque de esta manera rescatamos el ángulo cognitivo de la tecnología, elemento
central para enlazar las tecnologías con el tema educativo, asimismo,
coincidimos en el desarrollo que hace Vicario (2012) sobre el construccionismo
Papertiano al considerar a “las ticc como poderosas herramientas de
construcción mental, útiles para desarrollar el pensamiento complejo en los estudiantes”
(p.4) en sentido tal que “desde un enfoque constructivista, las computadoras
[léase las ticc] tienen un tremendo potencial para desarrollar las habilidades
cognoscitivas de orden superior de los
estudiantes” (Moura, 1998, p. 10).
El tema del aprendizaje escolar nos
remite irremediablemente a las teorías que se han desarrollado para explicarlo,
y dentro de las cuales destacan tres: las conductistas, las cognoscitivistas y
las constructivistas. Mientras las primeras conciben el aprendizaje como un
cambio de conducta que es promovido por estímulos externos, las segundas
conciben que el aprendizaje reside básicamente en los procesos internos de los
alumnos, en tanto que las terceras
definen al aprendizaje como un proceso de interacción entre sujetos con
el conocimiento en sí.
Es precisamente desde la óptica
del constructivismo, como ya lo mencionamos, que las ticc pueden erigirse como
interesantes elementos que pueden coadyuvar a la mejora del aprendizaje, porque
al concebir el aprendizaje como un proceso de interacción permanente, coloca al
estudiante, y en este caso a la tecnología, como participantes activos en este
proceso, posibilitando al final la potenciación del mismo.
Pero también es cierto que tales
teorías “fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había
sido impactado por la tecnología” (Siemens en Aparici, 2010, p.77), por lo
tanto la respuesta más apropiada que incorpora este nuevo impacto en el
aprendizaje fundamentada en los preceptos constructivistas, lo constituye la
teoría desarrollada por Seymour Papert: el construccionismo, y para quien “El
mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas de instrucción, sino
de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir” (Papert, 1999,
citado por Vicario, 2012, p. 5)
REPERCUSIONES EN EL
APRENDIZAJE DE LAS TICC
Y desde este razonamiento, las ticc
proporcionan una importante gama de oportunidades que enriquecen el aprendizaje
y la enseñanza, cuyo impacto lo podemos incluso presenciar desde la
cotidianidad en la forma en que se desenvuelven en relación a sus procesos de
aprendizaje nuestros “nativos digitales”, por utilizar el lenguaje de Prensky,
(2010) para referirnos a nuestros hijos y estudiantes que han nacido y crecido
“utilizando la particular “lengua digital” de juegos por ordenador, vídeo e
Internet.” (p. 5). Es decir, podemos percatarnos de este importante impacto en
la forma en que se relacionan los estudiantes con el conocimiento, en donde
éste ha dejado de ser patrimonio de la escuela y de los libros de texto y se ha
extendido a través del internet hasta los instrumentos tecnológicos que los
nuevos estudiantes manejan con suma facilidad, tales como las computadoras, las
tablets, los videojuegos, los llamados teléfonos inteligentes, etc., es decir,
el intercambio experiencial con el conocimiento ha cambiado y por ello resulta
interesante lo que establece el doctor Bruce D. Berry de la Universidad de
Medicina de Baylor citado por Prensky, (2010) en el sentido que “Diversas
clases de experiencias conducen a diversas estructuras cerebrales” (p.5), tesis
que tendríamos que tomarla con cautela pero que por momentos, sin poderlo negar,
pareciera que explica lo que podríamos denominar como la capacidad de realizar multitareas
al mismo tiempo o incluso la capacidad para cambiar con más facilidad de ideas
y posturas en contraposición con los llamados “inmigrantes digitales” para
complementar la idea de Prensky (2010),
quienes parecemos estar en desventaja frente a estas posibles nuevas
capacidades.
LUCES Y SOMBRAS
Por
lo tanto aquí podemos empezar a hablar de los posibles claroscuros de las ticc en
función del aprendizaje y que hacemos referencia en el título de este trabajo,
porque por un lado se podría pensar que su uso por parte de los estudiantes permite
la formación de nuevas capacidades como la realización de multitareas de manera
simultánea, pero por otro lado también es posible pensar en lo contrario, es
decir, que tienen un efecto de dispersión de la atención y que más bien propician la falta de
concentración en una tarea exclusiva.
Asimismo, por un lado, es
factible creer que es una ventaja la flexibilidad para cambiar y adaptarse
rápidamente a nuevas ideas en función de la vertiginosa velocidad con la que se
suceden los cambios en las ticc, pero también podría pensarse que tal fenómeno
propicia formación de actitudes endebles e inseguras frente a determinados
temas que requieren posturas firmes e irrenunciables como los llamados
“transversales” tales como los derechos humanos, el medio ambiente y los de
equidad de género, entre otros.
Otra ventaja que podríamos citar
con respecto a las ticc para favorecer el aprendizaje es la gran cantidad de
información existente con relación a la escuela tradicional donde básicamente
ésta emanaba de los libros de texto y de lo que podía aportar el profesor, sin
embargo también podría considerarse como una desventaja en cuanto al tiempo que
se requiere para procesarla sobre todo
si se adolece de la capacidad de filtrar adecuadamente la información, lo que
hace recordar que “saber más que los otros es fácil. Lo difícil es saber algo
mejor que los otros.” (Séneca), es decir, a la ventaja de tener la información
a la mano tiene que ser complementada con la capacidad de discernir sobre lo
que realmente es importante, porque como dicta otra frase que circula por el
ciberespacio, “lo importante no es saberlo todo, sino saber todo lo
importante”.
Otra que podría ser una ventaja con
las ticc es la rapidez con la que se puede escribir sobre todo en los servicios
de mensajería simplificando, por una parte, la comunicación, donde por inercia
pueden los estudiantes trasladar esta forma de escribir al trabajo escolar y
produciendo como resultado, por otra parte, el empobrecimiento de la
ortografía.
Asimismo, las ticc posibilitan
la ventaja a los estudiantes de no tener que esforzarse por guardar gran
cantidad de información en la memoria porque se puede disponer de ella con sólo
acceder con un click, incluso desde las famosas “nubes” del ciberespacio, trayendo
consigo la desventaja de reducir el desarrollo de la memoria, análogamente al
caso en el que Platón cuenta el mito de la invención de la escritura, en la que
el rey Thamus la rechaza enérgicamente diciendo que en lugar de contribuir a la
memoria y a la sabiduría "Es olvido lo que producirá en las almas de
quienes la aprendan, al descuidar la memoria, ya que fiándose de lo escrito,
llegarán al recuerdo desde fuera, a través de caracteres ajenos, no desde
dentro, desde ellos mismos y por sí mismos".[2]
Hay quienes piensan en este sentido, como es el caso del estadounidense Nicholas Carr, que establece que el internet contribuye
a la disminución de las capacidades intelectuales en su obra que sintetiza su
pensamiento ¿Google nos vuelve estúpidos?, sin embargo, y en favor de nuestra
postura, el conocido como efecto Flynn[3] ha demostrado que el
coeficiente intelectual en las distintas sociedades ha aumentado una media de
tres puntos cada diez años siendo este incremento cada vez mayor.
Hasta aquí hemos mencionado solo
algunas “luces y sombras” que envuelven a los efectos de las ticc sobre el
aprendizaje, seguramente podríamos hallar más por lo que no debemos dar por
agotado el tema con los aspectos comentados, sin embargo lo que nos interesa
destacar es nuestra postura en relación a la esencia de ellos, porque en
coincidencia con lo que menciona Vicario (2012, p.5) “En el construccionismo el
rol del estudiante es totalmente activo, comprometiéndolo incluso como
diseñador de sus propios proyectos y el principal reto es facultarlo
(empoderarlo) para asumir ese papel.”
LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Para
evitar que las ticc hagan caer a los estudiantes en las desventajas que hemos
descrito, es necesaria la intervención pedagógica que coadyuve a que el
estudiante por ejemplo, se enfoque en una actividad para evitar la dispersión ,
así como de dotarlo de las herramientas necesarias para que sea capaz de elegir
entre un mar de conocimientos y evitar el naufragio informativo, o bien de conducirlo
dentro de una línea de formación con apego correcto a la ortografía destacando
la importancia de ésta en el quehacer académico, por citar algunos ejemplos.
El Construccionismo también parece
empatar perfectamente con los nuevos enfoques educativos basados en
competencias que dominan actualmente los sistemas educativos porque:
Entre los motivos
para la elección del enfoque por competencias resalta el hecho de que éstas
desplazan la memorización y el conocimiento enciclopédico, que generalmente se
transmiten en los sistemas educativos tradicionales. Así, las competencias
demandan el empleo de conocimientos y habilidades hacia objetivos concretos, es
decir, todo lo que se aprenda se debe utilizar en situaciones específicas.” (Cuevas,
2011 p.1)
Mientras que Vicario (2012) en esa
misma dinámica dentro de un contexto Papertiano anima a los docentes a que “construyan
interesantes y hasta divertidos productos de aprendizaje, en el marco de
ambientes de innovación que faciliten la construcción de aprendizajes
significativos a partir de actividades colaborativas y de carácter social en
donde ´el conocimiento se ponga en acción´” (p.14)
Nos parece importante mencionar
que la alternativa construccionista que
aquí estamos planteando como visión alternativa para aprovechar las ticc para
el aprendizaje, no está en contradicción con una visión humanista de la
educación porque como Carneiro reflexiona
“al final, educamos a las personas con
el objeto de hacerlas más felices, de ayudarlas a saborear la magia de la vida,
de llevarlas a descubrir también el tesoro que existe en el misterio de todas
las otras personas que están al alcance de un abrazo, y que no hay camino de
educación sin correlativa humanización.” (p.20)
Finalmente a manera de
recapitulación podemos concluir diciendo que si bien las ticc son capaces de
potenciar el aprendizaje desde una postura construccionista, también es cierto
que para evitar los aspectos desventajosos que también pudieran ocasionar, es
indispensable la intervención pedagógica.
REFERENCIAS
Carneiro,
R.Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela
en una sociedad que se transforma. Madrid. Fundación Santillana. Organización
de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Disponible en línea: http://www.iec.org.pe/pdf/cambio_educativo.pdf#page=14
Cuevas, Y.
(2011) La pedagogía por competencias y la reforma integral de la educación
básica: las contradicciones del plan educativo y programa de estudio. En:
Gordillo Elba Esther y Felipe Calderón. (2011). El secuestro de la educación,
el sexenio educativo. México; UPN.
Pérez, A.
(2004) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Editorial Morata. España.
Prensky, M. (2010) Nativos e Inmigrantes Digitales. Distribuidora SEK,
S.A. Disponible en línea: http://aulavirtual.catedra.com.co:8081/mnt/apache/editordata/editordatamintic/image/cibercuidado/NATIVOSEINMIGRANTEDIGITALES.pdf
Moura de C. (1998) La educación en la era de
la información: promesas y frustraciones., ISBN 1-886938-48-2 ,Disponible en
línea: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1252951
Vicario, C. (2005). El nacimiento de una nueva. Extraído de: La informática educativa frente al
tercer milenio. Tesis de maestría, unam.
Vicario, C. (2012) Construccionismo: referente sociotecnopedagógico para la era
digital. Disponible en línea: http://www.cop-exico.com.mx/blog/wp-ontent/uploads/2012/09/Construccionismo.pdf
[1]
En su trabajo, Vicario
(2012) indica
que para Toffler la primera ola inicia con la revolución agrícola, la segunda
ola con la revolución industrial y la tercera ola con la informática.
[2]
Extraído del artículo de Jaime
Olmedo Ramos del Instituto de Cervantes, titulado Lengua, cultura y escritura
en la sociedad virtual: Tres décadas de red-acción (1971-2001)* disponible en línea: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/circulo/no8/olmedo.htm
[3]
En honor al filósofo de neozelandés James Flynn, quien con sus exploraciones
logró demostrar en los años setentas del siglo pasado entre la sociedad
norteamericana, que independientemente de las diferencias genéticas la
población había incrementado su coeficiente intelectual.
